|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Utbildningsmaterial i yrkesetiska frågor
En viktig uppgift för förbundet är att utveckla skolledarnas yrkesetik. Detta sker framför allt genom utbildning . Utbildningen kan äga rum internt i distrikt och lokalavdelningar eller i samverkan med arbetsgivaren som en del i dennes chefsutvecklingsprogram.
Fallbeskrivningarna sätter fokus på yrkesetiska dilemman i skolledarens vardag. Samtliga fall har verklighetsbakgrund men enstaka detaljer har ändrats för att skydda inblandade personers identitet.
Bästa sättet att studera och begrunda dilemmana är givetvis i grupp (ledningsgruppen på en skola, lokalavdelning, etc). En bra början, innan man ger sig in på de enskilda fallen, kan vara att ha en översiktlig genomgång av etiska begrepp och teorier.
|
|
|
|
|
|
Modell för analys av praktikfall/dilemmasituationer
Det finns inte någon given modell som säger att så ska man göra för att hitta lösningen på ett moraliskt problem eller för att fatta beslut i en moralisk fråga. Däremot kan man hålla fram olika komponenter som är av betydelse för ställningstagandet.
1. Formulera det moraliska problemet
Formuleringen kan ske i grova drag och utgår från den information vi har tillgänglig. Det handlar oftast om hur vi ska handla i en given situation för att handla etiskt riktigt. Vilka åtgärder ska vi vidta? Vilka ska informeras? Vilken information ska ges? Hur ska resurser fördelas?
Observera att en moralisk frågeställning är något annat än t ex en juridisk eller en ekonomisk! Vårt handlande bör vara juridiskt riktigt (lagenligt). Lagtexten reglerar vad som är juridiskt rätt. Men det som är riktigt ur moralisk synvinkel är något utöver detta.
2. Förtydliga problemet
För att kunna ta ställning till hur vi skall handla måste vi göra frågan klarare för oss. Precisera vad valet gäller och reflektera över vilken information som behövs för att ta ställning.
Mellan vilka alternativ står valet?
Har jag tagit ställning till alla handlingsalternativ?
Vilken eller vilka personer berörs av mitt handlande?
Hur kommer olika personer att beröras positivt eller negativt?
Vilken övrig information är viktig för mitt beslut? (T ex personliga data, relationer, juridiska eller ekonomiska faktorer, mitt professionella uppdrag)
Ju fler frågor jag besvarar, ju fler relevanta faktorer som avslöjas, desto bättre underlag har jag för att välja mellan tänkbara handlingsalternativ.
Fråga efter konsekvenserna av den ena eller den andra åtgärden.
3. Relatera valet till värdegrunden
Värdegrunden utgörs först och främst av den egna moralen, den moral vi bekänner oss till och tillämpar i det dagliga livet. I yrkesutövningen åberopar man även etiska koder eller normsystem. Exempel härpå är Sveriges Skolledarförbunds yrkesetiska kod.
Hur förhåller sig de handlingsalternativ jag överväger mellan till de yrkesetiska riktlinjerna?
Är någon riktlinje direkt tillämpbar?
Är olika riktlinjer tillämpbara?
Pekar de i så fall åt samma håll?
Hur väger jag olika faktorer mot varandra?
Finns det berörda som det är viktigare att ta hänsyn till än andra?
Finns det skador eller vinster för berörda som väger tyngre än andra skador och vinster?
Är det någon skada som absolut inte får åsamkas någon?
Kanske tvingas man gå tillbaka och än en gång granska beskrivningen av handlingsalternativen och söka ytterligare information.
Utifrån den information vi har, professionens normer och den egna moralen gör vi så…
4. …vårt val och fattar vårt beslut
Valet eller beslutet är resultatet av ett rationellt resonemang, det är förhoppningsvis begripligt till innehåll och struktur. Det baseras - när vi är noggranna och ansvarsfulla - på korrekt information och på värderingar och normer vi tror på och kan argumentera för och som i många fall också delas av andra.
Sammanfattning
- En första formulering av problemet
- Förtydligande av problemet genom att klargöra olika komponenter
Handlingsalternativ? Vem berörs? Ytterligare information?
Positiva/negativa konsekvenser för berörda?
- Relatera till värdegrund
En grundläggande moral Professionens normer
- Beslut - val
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|